《七年级生物图形资料在教学中应用策略的研究》

课题研究报告

富县张村驿镇九年制学校  李宁

一、指导思想?

生物图形资料是生物知识的载体之一,是生物教学的第二语言。识图能力是学习生物的最基本最重要的能力，能够熟练准确地识图用图，对生物学习乃至终身发展都是有益的。良好的生物识图能力是学好生物的有效方法和手段，但识图能力的培养和提高并非一朝一夕之功。

 而我们农村中学发现学生在生物学习上还感到很难学、不会识图或识图速度很慢的现象，还有大多数学生没养成自觉运用生物图形资料理解问题的能力。因此，在现有条件下“引导学生学会生物识图、用图和快速提取相关生物信息”是研究的重点，力争在课堂教学中探索出一条促进大多数初中生生物识图能力提高的有效方法和途径是生物学习的关键。

二、课题提出的背景及研究现状分析

生物教学中，图表一直以来就是不可或缺的一部分，新课程生物教材一个显著特点是文字性的内容大大减少，而是采用了图文并茂，以图代文的形式，使其更加简明直观。由于这些原因，近些年来省内外针对生物教学中学生的识图能力的研究一直没有间断。在这些研究中，一部分是针对考试时识图题的作答技巧与策略的研究，还有相当一部分是研究在教学过程中如何培养学生的识图能力。在已有的这些研究中都提到了识图教学的重要性，并且针对识图教学也进行了一定程度的分析，提出了一些教学的方法和策略，例如：《识图教学在初中生物教学中的应用》对加强识图教学的方法进行了比较深入的探讨；《生物识图能力的培养小课题研究报告》结合他们学校自己的实际情况总结了一套提高学生识图能力的教学方式。虽然以上研究取得了一些成果，整体缺乏系统性，在其中也存在一些尚未解决的问题，例如：如何结合不同学校的自身条件来开展学生识图能力的培养。本课题将结合自身学校的特点，研究适合本校学生的培养学生识图能力的方式方法，以期提高学生的识图、析图能力，最终达到提高学生的学习效率，增强学生的学习动机和学习兴趣，落实课程标准的目的。

三、课题研究目标

生物教材中的各种图表是生物教师不可缺少的教学辅助工具。从教学内容上看，教学用图能很好的揭示生命现象的复杂性和多样性，不同生命现象之间的联系，生物与环境关系的统一性等；从教学效果上看，教学用图还可化无形为有形，化隐蔽为直观，具有简单明了和形象的特点，配以图表进行教学，能培养学生的观察、分析、综合能力；从考试的角度看，图表题能有效地考察学生的识图能力，综合分析，图文转换能力。

人教版教材的一个最大的特点就是图非常多，几乎每页都有图。教材凡能用“图和图群”表示的内容都用“图和图群”表示，文字尽可能精炼。在学习过程中，学生通过“读”生物科学的“图和图群”，就是一个积极思维的过程，是提取信息、分析信息、处理信息的过程，最终达到自主获取知识的目标。这要求我们教师能够充分利用教材资源即利用教材中图、图群讲解基本概念，培养学生识图获取有效信息能力。

四、研究内容

（1）通过设计调查问卷、与学生座谈、分析学生试卷等形式，调查了解学生识图能力的现状以及在生物课程学习过程中遇到的困难。

（2）教师在课堂中利用现有资源渗透识图能力训练，培养学生识图基本能力，提升图文互换能力，养成识图分析，有效地从图中获取信息的能力。

（3）设计专题训练，使学生在潜移默化中能够独立的进行识图分析并根据从图中获得的信息自行解决问题。

五、研究方法

（1）调查研究法：围绕研究专题，对活动开展进行问卷调查、观察、座谈、收集、综合、分类，以此概括出具有代表意义的观点和经验。

（2）经验总结法：从实践和研究中获取良好的实际效果，并注意总结具有一定的创新意义的经验和理论。

（3）行动研究法：在研究过程中认真观察活动现象，仔细分析形成现象的原因，提出假设，通过论证，提炼出有益的经验。

（4）个案研究法：有组织、有目的地根据研究目的、对象、内容的不同，采取跟踪、了解、分析和指导等方法。对活动的个别案例进行深入地研究。

六、实施步骤?

第一阶段：研究准备阶段。（2021、3）

调查分析学生单元测试和期中期末试卷,有目的与学生座谈，了解学生识图能力的现状及其成因。

对学生进行图形学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的研究学习提供事实依据。

第二阶段：方案实施阶段。（2021、6）

以预期成效为目标，采用课堂渗透和专题识图能力训练，结合填图训练等方式培养学生识图基本能力、提升图文互换能力、养成识图分析并解决问题的能力，形成培养学生能力的体系，并探索学生能力提高的方法和途径。。

第三阶段：总结阶段。（2021、12）

整理资料，分析研究整体评估，完成课题成果的总结和提炼，经验成文，形成研究报告。

七、预计研究成果?

1.理论成果

（1）撰写一份课题研究报告及研究论文。

（2）撰写教学随笔和教学案例。

2.实践成果

通过本次课题研究，使学生的读图能力和解题能力得到全面提升，并能从学会转变到会学，自主探究能力得到进一步增强。

（一）确定读图步骤：一看，二想，三记。

（二）突破重难点：利用课本语言及教师的引导性问题促使学生联系图形资料积极动脑。

（三）形象记图：就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。通过记图形来记知识。这样就能大大激发学生的兴趣，效果显著。

（四）学会画图：对于有些图，光看还不行，必须要自己会简单的画出来，这样才能记忆深刻。如：芽的结构图、鸟卵的结构图、花的结构图等。